Аннотация: Статья посвящена исследованию возможностей включения элементов Федеральной программы «Обучение служением» в содержание государственной итоговой аттестации выпускников педагогического университета, выполняемой в форме выпускных квалификационных работ. Объектом исследования выступает профессионально ориентированная подготовка будущего учителя в условиях сотрудничества вуза и школы. Предмет исследования – подходы к интеграции элементов программы «Обучение служением» в содержание выпускных квалификационных работ по профилю подготовки. В статье раскрывается сущность подхода «Обучение служением» и рассматривается потенциал его внедрения в систему высшего образования. Научная новизна исследования заключается в концептуальном обосновании интеграции элементов Программы «Обучение служением» в процедуру подготовки выпускных квалификационных работ студентов педагогического направления подготовки. Предложена типология направлений ВКР, которая определяет базис для практики подготовки педагогических кадров в контексте взаимодействия «вуз – школа». Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по организации выполнения выпускных квалификационных работ на базе общеобразовательных организаций – потенциальных работодателей.

Аннотация: Статья посвящена анализу трансформации языковой личности в условиях цифровой среды. Автор выявляет ключевое противоречие этого процесса: с одной стороны, беспрецедентное расширение языковых ресурсов и компетенций, с другой – риски редукции, упрощения норм и фрагментации речевого поведения.
Методологическую основу составили теоретический анализ научной литературы, компаративный анализ эмпирических данных современных исследований и метод концептуального моделирования. На основе междисциплинарного анализа исследований доказывается, что цифровизация приводит к структурному сдвигу – формированию гибридной языковой личности и переходу от иерархической к сетевой модели коммуникации. В ответ на вызовы деградации в цифровом социуме стихийно зарождается новая нормативная система – сетевой этикет (нетикет), требующий институциональной поддержки. Делается вывод о том, что будущее языковой культуры связано с развитием у носителей языка способности к осознанному «навигаторству» между различными коммуникативными регистрами и к ответственному использованию цифровых инструментов.

Аннотация: В статье рассматривается реализация принципа диалогичности в рамках курса «Профессиональная педагогическая этика» для студентов бакалавриата педагогических направлений. Преодоление разрыва между знанием этических принципов и способностью к нравственному поступку в сложных профессиональных ситуациях требует перехода от монологической трансляции ценностей к диалогическому способу их освоения. С опорой на философскую антропологию М.М. Бахтина и культурно-историческую психологию Л.С. Выготского принцип диалогичности обосновывается как онтологическое условие формирования этической компетентности. В работе раскрывается трехуровневая модель диалогичности, включающая в себя рефлексивный, коммуникативный, идентификационный компоненты. Рассматриваются методические приемы реализации принципа диалогичности в курсе профессиональной педагогической этики. Приведены критерии оценивания сформированности этической компетентности у студентов и характеристики диагностического инструментария. Охарактеризованы реальные и потенциальные трудности, возникающие на этапе внедрения модели в образовательный процесс педагогического вуза.
Эмпирическая проверка модели в условиях педагогического вуза подтвердила её эффективность, в экспериментальной группе зафиксирован статистически значимый рост количества студентов с высоким уровнем этической компетентности. Результаты доказывают, что предложенная модель обеспечивает переход к диалогическому становлению ценностно-смысловой профессиональной позиции будущего педагога.

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования лингвострановедческой компетенции будущих учителей китайского языка в аспекте овладения невербальными церемониальными действиями. Актуальность исследования обусловлена высокой степенью ритуализированности китайского социума, где игнорирование невербального компонента нередко приводит к коммуникативным неудачам. В работе обосновывается, что традиционные модели лингвострановедческой компетенции, делающие акцент на когнитивных аспектах, недостаточны для подготовки эффективного педагога – ретранслятора культуры. Авторы предлагают рассматривать церемониальные действия как интегративный праксиологический компонент компетенции и представляют их трехуровневую классификацию: кинесические средства, поведенческие стратегии и церемониальные комплексы. На основе проведенного анализа предлагаются конкретные методические пути интеграции данного компонента в учебный процесс, включающие контекстуализацию, работу с аутентичными видео, ролевые игры и проектную деятельность. Делается вывод о необходимости включения невербального компонента в программы профессиональной подготовки для достижения полноценного межкультурного взаимопонимания.

Аннотация: В настоящее время темпы преобразований в системе профессионального образования не всегда соответствуют росту инновационных процессов в экономике, что требует поиска новых методов и подходов к обучению. Интегративный подход в профессиональном обучении является одним из эффективных инструментов, позволяющим объединить теоретические знания с практическим опытом. В работе систематизированы существующие представления об интеграции в образовательном процессе и представлена историческая динамика развития интегративного подхода. Выделены различные аспекты интеграции: междисциплинарная интеграция содержания образования; интеграция теоретической и практической подготовки; интеграция образовательных технологий; интеграция профессиональных компетенций. Рассмотрение истории появления и развития интеграционного подхода в образовании позволило выделить тенденции применения интегративного подхода к обучению менеджеров: а) дидактическое направление (интеграция лекционных и практических занятий, разработка интегрированных учебных курсов); б) информационное направление (интеграция учебных занятий с базой дополнительного образования); в) социальное направление (интеграция студентов-первокурсников, иностранных студентов и студентов с ОВЗ в новые для них сообщества); г) организационное направление (интеграция обучения с практикой, создание интегрированных образовательных комплексов). Сделаны предложения по расширению использования интеграционного подхода в дидактическом и организационном направлениях. Выполненная систематизация представлений об интеграции в образовательном процессе может представлять интерес для исследователей педагогики высшей школы и для специалистов, занимающихся разработкой образовательных программ.

Аннотация: В статье рассматривается интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ) в проектную деятельность при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей. В условиях цифровизации и глобализации проектная деятельность рассматривается как ключевой метод, позволяющий преодолеть низкую мотивацию студентов за счет практико-ориентированного подхода, где язык выступает инструментом решения реальных профессиональных задач. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования доказано, что технологии ИИ выступают катализатором и инфраструктурным решением, оптимизирующим каждый этап проекта: от генерации идей и персонализации сценариев до фасилитации исследований, языковой поддержки и разработки критериев оценивания. В статье представлена методическая разработка для студентов бакалавриата направления подготовки 38.03.02 «Менеджмент», изучающих иностранный язык, включающая поэтапный алгоритм действий преподавателя и студентов. Для каждого этапа предложены конкретные интерактивные методы и цифровые инструменты. Особое внимание уделено системе комплексного оценивания проектов с акцентом на языковые и профессиональные компетенции. Авторы приходят к выводу, что осознанное применение ИИ трансформирует экосистему проектной деятельности, повышая её эффективность и персонализацию. При этом роль педагога эволюционирует от контролёра к тьютору процесса и эксперту по интеграции цифровых инструментов. Успешная реализация проектной деятельности с поддержкой ИИ способствуют формированию у будущих специалистов конкурентоспособных навыков, готовности к профессиональным вызовам.

Аннотация: В статье рассматривается проблема дефицита гибких навыков у магистров технических специальностей в контексте проектно-ориентированного обучения. Предмет исследования – характер и причины сложностей реализации студенческих проектов. Эмпирическую основу исследования составил анализ результатов анкетирования магистрантов технических специальностей РТУ МИРЭА, выполнивших проектную работу в рамках дисциплины «Гибкое управление проектами». Исследование подтверждает, что основные барьеры носят не технический, а организационный характер, проявляясь в слабом тайм- менеджменте и дефиците гибких навыков. Выявлен недостаточный уровень владения инструментарием проектного управления при осознании студентами его потенциальной практической ценности. Анализ мотивационного профиля и карьерной ориентации показал латентный интерес большинства магистрантов к проектному менеджменту. Предложены рекомендации по усилению практики отработки конкретных управленческих гибких навыков, оценке не только проектных результатов, но и качества реализации командных процессов. Отмечена важность взаимодействия с индустриальными партнерами и разработки междисциплинарных проектов. Полученные результаты исследования могут способствовать совершенствованию образовательных программ технических специальностей в направлении формирования и развития гибких компетенций современного инженера через повышение эффективности проектного обучения.

Аннотация: Рассматривается опыт интеграции проектного обучения с элементами индустриальной разработки в сфере IT, направленной на преодоление разрыва между теоретическими знаниями выпускников и требованиями работодателей. Выделены ключевые компоненты индустриальной интеграции, включающие реальные проекты, отраслевые роли и процессы, использование индустриального стека технологий, наставничество и трекинг. Предложена интеграция проектного обучения с элементами индустриальной разработки Git, CI/CD, кросс-ревью. Рассматривается авторская модель практико-ориентированного курса в сфере IT, которая переносит фокус с пассивного усвоения теории на «обучение через действие», моделируя реальные рабочие процессы в учебной среде. Проведено эмпирическое исследование о результативности модели на базе университета НИЯУ МИФИ. Апробированный принцип построения тематической структуры для дисциплин в сфере IT может использоваться для развития других курсов.

Аннотация: В статье представлен метод автоматизированной подготовки технического задания и сопутствующей документации на автоматизированные системы в соответствии с государственным стандартом 34.
Предложенный метод объединяет генерацию текста с помощью больших языковых моделей, дополненную поиском информации в проверенных источниках, и модуль формальной валидации, включающий проверку полноты, непротиворечивости, трассируемости и покрытия требований защиты информации. Метод адаптирован под российскую нормативную базу и ориентирован на использование отечественных языковых моделей. В ходе эксперимента проведено сравнение четырёх режимов работы: ручная подготовка, генерация без поиска по источникам, с использованием поиска без валидатора и полный предлагаемый процесс. Результаты показывают сокращение времени подготовки черновика до 90 %, повышение полноты разделов до 98 % и существенное снижение числа типовых ошибок. Предложен протокол оценки качества технического задания и сопутствующей документации на автоматизированные системы, проведён анализ типовых ошибок. Метод позволяет снизить трудозатраты и риски, связанные с неполнотой и противоречивостью требований.