Рубрики журнала
"Образовательные ресурсы и технологии"

Аннотация: Статья посвящена теоретическому осмыслению и методологическому оформлению понятия информационной надежности как самостоятельной междисциплинарной категории. Показано, что в отличие от технической надежности, информационная надежность опирается на нечеткие, когнитивные и семантические характеристики, что делает проблему ее оценки методологически сложной. Предпринята попытка вывести данный концепт за рамки традиционных инженерных интерпретаций, обосновав его применимость к информационным моделям, информационным системам и информационным процессам.
Предложена многофакторная структура информационной надежности, включающая достоверность, релевантность, восстанавливаемость, качество информации и характеристики операционной среды.
Расширен перечень значимых факторов, отличных от факторов технической надежности. Предложена методическая модель экспертной оценки, привязанная к тестированию как к информационному процессу, что позволяет показать прикладную применимость теоретических положений. Результаты исследования представляют собой обобщение для дальнейшего формирования системного подхода к оценке информационной надежности.

Аннотация: В статье анализируются проблемы, с которыми сталкиваются студенты поколения Z при формировании иноязычной читательской компетенции. Обобщаются теоретические подходы к проблеме формирования культуры чтения на иностранном языке. В качестве способа вовлечения обучаемых поколения Z в читательскую деятельность предлагается студентоцентрированная программа индивидуального чтения на английском языке, направленная на формирование культуры чтения студентов 1–2-х курсов университета.
Трехстадийная образовательная модель технологии развития критического мышления (вызов – осмысление – рефлексия) используется для организации деятельности студентов, связанной с индивидуальным чтением в течение семестра. Методология компетентностно-ориентированных образовательных практик, направленных на формирование автономии обучаемых с помощью активных и интерактивных методов, применяется для усиления обучающего потенциала программы. Результаты исследования подтверждают эффективность применения предлагаемой методики, способствующей интеллектуальному и эмоциональному погружению студентов в самостоятельно выбранное аутентичное художественное произведение и формированию мотивации к чтению в процессе активного общения по поводу прочитанного.

Аннотация: В статье рассматриваются большие языковые модели в контексте автоматизации рутинных педагогических задач. Проведен краткий анализ задач, возникающих при работе преподавателя высшей школы, выделены наиболее важные проблемы, в решении которых можно использовать методы искусственного интеллекта. Представлена и описана концепция искусственного интеллекта, которая включает в качестве составных элементов машинное обучение, глубокое обучение и генеративный искусственный интеллект. Показана эволюция больших языковых моделей, которые относятся к сфере генеративного искусственного интеллекта и характеризуются способностью создавать текст, изображения, код и аудио. Приведены результаты трансформации больших языковых моделей с момента их возникновения до появления последних моделей. Показаны возможности использования российской большой языковой модели типа GigaChat в учебном процессе, указаны пути применения и намечены дальнейшие планы. Обращено внимание на ограничения использования в учебном процессе генеративных моделей, связанных с проявлением галлюцинаций больших языковых моделей и тщательностью составления запроса.

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению одного из наиболее известных концептуальных примеров специальной теории относительности, так называемого «парадокса близнецов», в рамках образовательной технологии.
Интерпретация данного парадокса рассматривается на основе последовательного применения преобразований Лоренца в системе, включающей три объекта (часы), что позволяет обойти использование неинерциальных систем отсчёта. Один объект условно неподвижный, и два, которые двигаются с одинаковыми скоростями, но во взаимно противоположных направлениях. Все они действуют в инерциальных системах. Эффект замедления неподвижных часов проявляется как результат сверки (синхронизации) трех событий. Использование виртуального переноса часов и введение трёх объектов вместо двух позволяют наглядно показать ключевой момент – относительность одновременности, являющуюся корнем парадокса. Рассмотренный подход можно использовать для лучшего понимания эффектов специальной теории относительности Эйнштейна, в частности релятивистской синхронизации, сокращения длины и замедления времени. Работа может эффективно использоваться в учебном процессе.

Аннотация: В статье раскрывается специфика социально-гуманитарной экспертизы будущего образования в условиях НБИКС-революции (нано-, био-, инфо-, когно- и социотехнологий) и разработки метатехнологии искусственного интеллекта. Социально-гуманитарная экспертиза такого типа обнаруживает экзистенциальное и эсхатологическое измерения техно-инноваций. Вероятностный характер результатов социально-гуманитарной экспертизы связан с тем, что эксперты опираются не на факты, но на архетипы, модели, сценарии, которые позволяют выявить зарождающиеся тренды и являются основой принятия решений в условиях неопределенности, поливариативности, нелинейности будущего. В работе сопоставлены основные сценарии будущего образования – технооптимизм и технопессимизм. Обосновано значение социально-гуманитарной экспертизы как форсайта антропологических и образовательных рисков, порождаемых автономным развитием искусственного интеллекта и его возможным превращением в субъект познания. Ключевые риски связаны с наступлением постчеловеческой эры, угрожающей существованию естественного интеллекта, и разрушением образования как антропологического пространства.